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学习者的学习动机分析概述

时间:2011-12-21 02:13来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

在教育领域越来越重视如何教会学生学会学习的今天,像学习动机、学习兴趣等因素对学生学习的影响,日益引起教育界的普遍关注。教师在日常教学中遇到的很多问题,如有些学生在学习中为避免过多的失败,而不愿去主动尝试;有些学生虽然智商不差,但在学习的主动性、积极性方面存在很大的不足……这些问题都可以归结为学习动机问题。

很多人都知道动机对学习的重要性,但常常说不出它是什么以及如何有效地加以利用。在教学设计理论和应用研究中,学习动机的分析和激发还比较薄弱。

一、学习动机概述

1.学习动机的概念

所谓学习动机,是指直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要。有人认为,对知识价值的认识(知识价值观)、对学习的直接兴趣(学习兴趣)、对自身学习能力的认识(学习能力感)、对学习成绩的归因(成就归因)四个方面,是学生学习动机的主要内容。

2.学习动机与学习的关系

学习动机和学习是相辅相成的关系。学习能产生动机,而动机又能推动学习。一般来说,动机具有加强学习的作用。根据耶克斯—多德森律,动机的中等程度的激发或唤起,对学习具有最佳的效果。动机过强或过弱,不仅对学习不利,而且对保持也不利。

3.学习动机的分类

学习动机的分类方法有很多,这里就只列举两种对教学实践有影响力的分类。

1)内部动机和外部动机

这是从学习动机的内外纬度来划分的。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机,动机的满足在活动之内,它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标。外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机。具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足,他们积极地参与学习过程,他们具有好奇心,喜欢挑战,在解决问题时具有独立性。而具有外部动机的学生一旦达到了目的,学习动机便会下降。

2)认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力

认知内驱力是一种要求了解和理解的需要,要求掌握知识的需要,以及系统地阐述问题并解决问题的需要。这种内驱力,一般说来,多半是从好奇的倾向中派生出来的。但个体的这些好奇倾向或心理素质,最初只是潜在的而非真实的动机,还没有特定的内容和方向。它要通过个体在实践中不断获得成功,才能真正表现出来,才能具有特定的方向。因此,学生对于某学科的认知内驱力或兴趣,远不是天生的,主要是获得的。在有意义的学习中,认知内驱力可能是一种最重要和最稳定的动机了。

自我提高内驱力是个体的因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要从儿童入学开始,日益显得重要,成为成就动机的主要组成部分。自我提高的内驱力把成就看做是赢得地位与自尊心的根源,它显然是一种外部动机。

附属内驱力是一个人为了保持长者们(如家长、教师等)的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。它具有这样三个条件:第一,学生与长者在感情上具有依附性;第二,学生从长者方面所博得的赞许或认可中将得到一种派生的地位;第三,享受到这种派生地位乐趣的人,会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望,借以获得并保持长者的赞许,这种赞许往往使一个人的地位更确定、更巩固。

认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力三个成分在成就动机中所占的比例通常因年龄、性别、社会地位、种族起源以及人格结构等因素的不同而有变化。其中,附属内驱力在儿童早期最为突出,是成就动机中的主要成分。在此期间,儿童努力学习以求得好成绩只是为了满足家长的要求,从而得到父母的赞许。到了儿童后期和青年期,附属内驱力不仅在强度方面有所减弱,而且开始从父母转向同年龄的伙伴。

二、激发和维持学生学习动机的模型——ARCS模型

学习者的动机水平是成功教学的重要因素。当学习者对要学的内容没有兴趣或缺乏动机时,学习几乎是不可能的。Keller(1987)开发了一个模型,说明成功学习所必需的各类动机。他还对如何用这些信息来设计有效的教学提出了建议。Keller的模型叫做ARCS模型(attention注意力、relevance关联性、confidence自信心和satisfaction满足感)。加涅在其《教学设计原理》(1992年第4版)中引述了这一动机作用模型,以此指导教学设计中如何考虑学生的学习动机,也就是说,教学设计者应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面分析学生的学习积极性。

1注意力

对于低年级学生,可以通过卡通片、彩色图片、故事等激发学生的兴趣;对于高年级学生可以提出能引起他们思索的问题,激发其求知欲。

2关联性

教学目标和教材内容应与学生的需要和生活相贴近;为了提高课程目标的贴切性,可以让学生参与制定目标。

3自信心

为了建立自信心,教学中应提供学生容易获得成功的机会。如教师课堂提问时注意将难易不同的问题分配给不同程度的学生,使他们都能参与问题讨论。

4满足感

每节课都应让学生学有所得,让学生从成功中得到满足;对学生学业的进步多做纵向比较,少做横向比较,避免挫折感(参见下表)。

表 ARCS动机作用模型

种类和亚类

需要分析的问题

注意力

A1 唤起感知

A2 唤起探究

A3 变化力

关联性

R1目标定向

R2动机匹配

R3有熟悉感

自信心

C1学习需要

C2成功的机遇

C3个人的控制

 

满足感

S1自然的结果

 

S2积极的结果

S3公平

 

我做什么才能引起他们的兴趣?

我怎样才能激起求知的态度?

我怎样才能保持他们的注意?

 

我怎样才能更好地满足学生的需要?(我知道他们的需要吗?)

我怎样、何时向我的学生提供合适的选择、责任感和影响?

我怎样才能将教学与学生的经验联系在一起?

 

我怎样才能帮助学生建立积极期望成功的态度?

学习经历将怎样支持或提高学生对自己的胜任能力的信念?

学生将怎样清楚地明白他们的成功是建立在努力和能力基础之上的?

 

我怎样才能给学生提供应用他们新获得的知识或技能的有意义的机会?

什么东西将对学生的成功提供强化?

我怎样才能帮助学生对他们自身的成就保持积极的感受?

Keller认为对以上问题的回答将有助于了解目标人群,有助于确定教学设计中的潜在问题。不要假定学习者会对所学内容很感兴趣,或者假定学习者觉得所学内容与他们的兴趣或工作有关,或者假定他们会自信学得会,或者假定学会后他们会很满足,这些假定几乎都是错的,重要的是要在教学设计中分析上述这些方面,对学习者的学习动机进行了解。

 

 

参考文献:

何克抗,君芬,张文兰.教学系统设计.北京:高等教育出版社 2006

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标签(Tag):学习者的学习动机分析
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