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基于建构主义理论的远程网络教学的学习原则

时间:2013-01-31 15:47来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者
教学原则是根据教育、教学目的,反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。任何教学系统的实施必须遵循通用教学原则和特定教学原则。分析认为,当前网络教育领域之所以出现一些偏差,主要是因为过于依赖通用教学原则的指导、而忽视了具有现代远程教学特点的特定教学原则的指导作用。依据现代建构主义理论与方法,结合开展远程网络教学的实践,我们发现网络教育系统应注意以下特定教学原则:
1、“真实环境”原则
建构主义理论认为,学习者要完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到实现世界的真实环境中去感受、去体验,即通过直接经验来学习,而不是仅仅聆听别人(教师)关于这种经验的介绍和讲解。
建构主义理论强调了与新知识相关的“真实环境”的重要作用,一旦这样的有感染力的真实事件或真实问题确定下来,相应的教学内容和教学进程也就随之确定。虽然,完全意义上的“真实环境”是很难在教学中提供的,但在网络教育系统中却可以尽可能利用计算机的多媒体特性、网络资源的丰富性,创设接近于真实环境的学习情境,即实现“情境学习”。
2、开放学习原则
网络教育的重要特征是它可以实现四A即任何人(Anyone)在任何时间(Anytime)、任何地点(Anhere)学习任何内容(Anything),这正是建构主义理论强调“以学生为中心,学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者”原则的体现。
向学习者开放各类学习资源,可以构造自主学习环境,为学生的意义建构提供帮助。利用Internet覆盖面广、接入灵活、操作简便的特点,提供交互式的、反馈及时的教学资源,在学习进度和教学信息的呈现形式上能给学生更多的自主控制权。学习者可以方便地从网上获取教学软件、数字图书馆、学术论文等教学资源。当然也可以把一些资源制成可以拿到学习者家中使用的教学包,通过交通运输途径送到学习者家里,供他们自由地支配。
3、随机学习原则
建构主义的,’随机进入教学(RandomACCeSSInstruetion)”原则认为,由于事物的复杂性和问题的多面性,要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握,即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的。因而,按一成不变的线性模式来组织教学是不可取的。应当为学生创造随意通过不同途径、不同方式进入同样内容学习的环境,从而使学生获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。依据这一原理,在网络教育系统中,应当建立随机学习环境:围绕同一原理,设计多种不同起点、不同路径的学习模式;提供多次学习的机会,让学生根据自己需要随机选择不同的模式,引导他们获得多方面的理解和认识。
4、探索学习原则
著名教育心理学家布鲁纳(Jere5.Bruner)提出的“发现学习”原理主张,让学生通过“发现法”来掌握学科的基本结构,易理解、记忆,便于知识的迁移、能力的发展。注意调动学生学习的主动性,主张学生自己去发现相应原理,探索式进行学习,由此培养学生学习和探究的态度、推理和预侧的习惯、独立解决问题的能力。因此我们可以在远程网络课程中适时地建立探索式学习环境,让学生主动参与教学过程,自己去设计学习路径,自行观察、分析和总结遇到的问题,发现结果,培养探索与成功的喜悦感。
5、个性化原则
传统教学习惯于用统一的内容和固定的方式来培养同一规格的人才,学生的个性得不到充分发挥,在很大程度上束缚了学生的创造力。然而,在网络上,学生完全可以根据教师的安排和自己的实际情况进行异步的交流与学习,它克服了传统教学中的“一刀切”的人为现象,从而实现了真正的个别化教学。此外,利用校园网或玩加met上有大量的个性化教育资源,能够行之有效地灵活适应各种不同类型的学生学习。个性化是信息技术所取得的最为伟大的成就之一,而数字化校园又为个性化的学习和研究开辟了广阔的视野。
6、智能化(人性化)原则
智能化就是自动化,它是通过一系列智能技术如多媒体技术和超媒体技术使信息的获取和传播部分地具有人的智能,从而能够部分地代替或优化师生的劳动。超媒体是由节点(node)和表达节点之间的关系的链Oink)组成的非线性网络结构,它是收集、存储、浏览离散信息,以及表示信息之间的关系的技术;一个节点就是一个信息块,它可以是文本、图形、图像、音频、动画等,也可以是上述各种媒体形式的组合,通常用于表达一个相对独立的概念或思想体系;链表示不同节点间的联系,是每个节点指向其它节点,或从其它节点指向该节点的指针。点击节点,就会将节点所连接的资源调出来,从而大大提高了学生学习的效率和灵活性。
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标签(Tag):教学模式 远程教育 远程学习 网络教学 建构主义 网络学习 学习原则
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