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初中信息技术活动课教学研究

时间:2016-10-28 21:49来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

一、信息技术活动课的现状分析
  (一)信息技术活动课与学科课的区别
  从教学形式和课时安排上看,活动课更具开放性与灵活性,更方便教师灵活采用多种教学方法组织教学,为培养学生信息素养和综合素质提供了更广阔的空间。
  从活动课程论1-2的观点看,两者的区别主要是:
  1.学科课的基本特征是知识本位,强调知识的系统性,按逻辑顺序编排课程,班级授课,重学习结果,掌握“双基”。
  2.活动课的基本特征是经验本位,强调学生的学习体验,按心理顺序编排课程,小组组织形式为主,重学习过程,培养社会生活能力、态度等。
  由此看出,在活动课的教学中,教师要给学生更多实践的机会,满足学生自主探究学习的需要,与人沟通交往的需要,自主学习能力的培养等,是以“能力”培养为核心,更注重“情”“意”“行”。
  (二)信息技术活动课的内容分析
  目前在内容上可大致分为两类,一类是学习计算机的应用软件,例如:小报制作(WPS),图片处理(Photoshop)、电脑动画(Flash)以及网页制作等。另一类是学习程序设计语言,例如:Pascal、Basic、VB等。比较而言,前者重在提高学生的信息技术应用能力,以操作实践为主;后者重在启发与训练学生的逻辑思维能力,以程序设计编写为主。依据初中生的身心和智力发展水平的特点,这两类活动课所面向的对象也一般不同,前者面向绝大多数学生,而后者面向少数优秀学生。因此这两类课的适用教法也是有所区别的,笔者的研究是针对应用类的信息技术活动课而言的。
    二、从新课标看初中信息技术活动课
  从新课标3可以看出,现在的教育更关注学生的情感,学习能力、生存能力、研究与创新能力的培养等。具体地说,在信息技术活动课中要让学生在学习的过程中有丰富的体验,包括“责任感”、“成就感”等,要给学生创设情景,帮助学生实现技术能力和实践创新能力的结合,让学生在“自主、合作、探究”的学习中成长,提高学生的信息素养。
  基于以上两点分析,笔者认为“合作学习法”4的理念不仅十分贴切初中信息技术活动课的培养目标和特点,而且也易于在活动课中应用实施。北师大的肖川教授说:“授人以鱼,不如授人以渔;授人以渔,不如授人以渔场”5。 “合作学习法”正是为应用类的信息技术活动课搭建了这样一个“渔场”。
  三、合作学习法
  (一) 合作学习的模式
  合作学习的一般模式如图1所示。

初中信息技术活动课教学研究 - 吕超 - 信息技术教育博客
图 1

  (二) 信息技术活动课中采用“合作学习法”的实施原则
  依据合作学习法的模式理论,笔者认为在信息技术活动课中应用时要注意以下几项原则:
  1.讲究互动性
  互动不仅是师生间的双边互动,也更包括生生互动。这需要教师在备课时就要考虑所设计的任务是否有利于小组成员间的合作。这种互动不仅可以缓解学生的能力差异,减轻教师负担,还可以提高学生学习的参与度,增进学生之间的友情和教学效果。
  2.任务设计要有目标导向性
  合作学习的活动过程同时也是学生自主探究的过程,学生只有在明确各阶段的具体任务和了解预期成果的情况下,才有可能顺利学习,达成目标。
  3.教师要进行角色转换
  在合作学习中,教师要充当管理者、促进者、顾问和参与者等多种角色,促进整个教学过程的发展,使学生与新知之间的矛盾得到解决。
  4.集体授课与小组活动相结合
  活动课的教学形式是丰富多彩的,也是学生们乐于接受的。但如果完全按照传统活动课的教学方法,学生很有可能在整个活动结束以后,回忆起来更多的只是一个个的活动片段,而缺乏对所学知识的系统构建,这样一方面不利于学习方法的总结和知识迁移,另一方面,学生也缺乏一定的小组合作基础,不利于提高效率。所以在信息技术活动课上,可先以集体授课为基础,让学生掌握最基本的知识技能和方法,然后再开展小组合作学习活动,并在每个活动阶段进行恰当的小结,这些都是十分必要的。
  5.适时地采用竞争与合作
  合作学习并不排斥竞争与单干,适当的竞争和个体活动能够增益于合作学习。在教学中,笔者通过采用组内角色分工和鼓励的方式促进小组成员之间积极合作,通过安排小组交流活动促进组间合作,并在此基础上开展小组竞赛活动,让各小组在相互竞争的同时,也取长补短、共同发展,努力使“合作”“竞争”和“个体活动”兼容互补,相得益彰。
    四、合作学习法在信息技术活动课中的实践分析
  教学案例:
  [课题]
  小报制作(约4~5课时)。
  [教学对象]
  初一学生。
  [教学目标]
  1.让学生了解在小组中合作学习的方法。
  2.在制作小报的总任务下,进一步掌握和熟练信息搜索、用WPS软件进行版面设计、制作的技能、技巧。
  3.培养学生主动积极思考,会与人分享、互助的学习方法,增强团队意识、合作精神与责任感。
  [教学结构]
  活动课程论认为:活动课程式的教与学的过程就是教师指导下的学生自主活动的过程,是教师的指导与学生自主活动紧密结合的过程,是围绕活动的主题的任务展开的,它一般包括活动准备、活动导入、活动实施和总结评价四个阶段。因此笔者将整个活动分成了前期(活动准备、活动导入)、中期(活动实施)、后期(总结评价)三个阶段,再结合“合作学习法”的模式,确立了如图2所示的“合作学习法”教学结构:


图 2

  [任务描述]
  按照小组进行活动,由组长负责,先主持小组内的任务分工,而后小组讨论规划、设计并制作小报,主题自定(要求积极健康,有趣味或有意义),内容不少于2个A4版面,在不同阶段适当安排各小组交流汇报,最后由学生评委根据给出的标准,选出优秀作品与优秀小组。
  [教学过程]
  课前已有的知识基础:初步掌握了WPS的各项编辑、排版功能,网络基础知识。
  学习环境:计算机网络机房、学习资源(优秀作品范例、基本要求、技能技巧等)、部分图片素材。
    (前期)
  1.明确目标。教师对全班进行引导教学,说明学习目标与须要完成的任务,并简介合作学习的方法,以及组内的角色分工。
  2.进行分组。学生通过自愿组合,全班分成了8个小组,每组约6人,教师再依据“组间同质,组内异质”的分组原则进行细微调整,每组有一位组员自己推荐的组长。
  3.小组学习活动。
  包括角色分配以及按照学习目标进行讨论。角色主要分为“支持工作角色”与“学习工作角色”两项。对于“支持工作角色”,小组成员在不同阶段宜平均且轮流分担;对于“学习工作角色”,则应是每位成员在每次的讨论中都必须参与的。总之,让每位学生有平等的机会参与作品创作。
  请各小组依据各角色的职责与个人爱好特长进行讨论分工,安排如下:

支持工作角色
信息员
(记者)
  负责稿件、图片材料的搜集、整理、归类(2人)  信息来源途径:网络关键字搜索、分类搜索、同类型网站参考
设计员
 负责版面、报头等的风格创意设计(2~3人)>
总编
 负责组织小报制作的整个过程,参与建议、工作,促进小组成员的配合(1人)
学习工作角色
编辑
 主要负责小报的直接编辑制作,解答和帮助解决同组成员的技术问题(1人)
 要求:熟练掌握软件的编辑技巧

  以小组为单位上报“小报规划设计方案”,在全班交流。内容包括:(1) 小报的主题与名称。(2) 成员的任务分配情况。(3) 小报的主要版块、风格与创意设计。
  在此过程中,学生可以根据教师所提供的一些设计范例,在组内进行学习、讨论完成方案,形成较详细的文字材料,最后由小组长交流汇报。
  方案设计是一个反复探究的过程,学生由于认知水平、认知能力的局限性,最初大多数的小组没能合理地划分版块,栏目单一或过多且条理不清晰。此时,教师要适当地进行点评,提出一些建议,指出学生在设计中的闪光点,并与大家分享,引导学生在充分交流、探索、分析的基础上逐步完善方案。经过此环节,学生的设计方案得到明显的改善提高,小组成员间的合作意识和合作关系逐步建立。
    (中期)
  4.制作过程。
  在此过程中,学生主要是在小组内互助学习,实践具体解决问题的过程,主要强调培养学生的合作能力与自主探究能力。布鲁纳说过:所谓知识,是过程,不是结果。活动课中的学习虽然需要学习结果,但更注重学生在探究过程中的情感体验,也许学生们最终得出的结果没有多大价值,但有价值的是他们在这个过程中逐步形成和发展的创新意识、合作意识、动手能力和解决实际问题的思维方法。
  教师在此过程中要充分地关注而不要过多地管束学生的思维,只须指出他们在设计制作过程中的一些知识性错误和不足即可,另外注意督促各小组组长把握制作进度和协调小组合作,及时表扬小组学习成就或良好的合作精神和合作方法。
  教师给学生提供一些优秀作品作为参考,引导学生在小组内讨论分析,归纳总结一些对自己有参考价值的东西,为我所用。
  每隔一阶段,教师就要组织各小组汇报交流各自的工作进度,并组织学生有针对性地对出现的问题进行讨论,及时调整各自的计划等。这一过程对各组不仅可以起到监督作用,还可以促进各组间的交流学习。这个活动,笔者在最后评价阶段前进行了2次。
  (后期)
  5.最终评价。
  教师组织学生进行团体评价和学生个人评价。评价考察两方面:“绩效”与“过程”。“绩效”评价:通过对学生集体创作的作品来评价学生所习得的知识技能及其实践能力;“过程”评价关注学生参与合作活动和探索学习时的态度、积极性、合作精神、设计创造性和解决问题的能力等,培养学生的态度与能力。评价包括以下两个阶段:
  (1) 团体评价
  组间评价:各组代表演示汇报,将小组的经验及成果展示出来,并鼓励其他同学发表意见和建议,这样可以加深学生对问题的认识,有助于培养学生敢于和善于发现问题、积极思考的品质。根据教师给出的评分标准,由各组组长组成的评委团进行打分。
  教师点评:教师针对各小组的合作互动等情况进行点评、打分。
  综合以上两项,评出一个优秀作品和两个优秀小组。
  (2) 学生个人评价
  以团体评分为基本分,以个人在活动过程根据评价表自评和组内他评的得分为调节分,由“基本分”与“调节分”之和得到对学生的个人评价。
    [课后小结]
  1.大多数学生学习兴趣高,讨论积极,实践踊跃,合作意识增强。但前期的情况并不理想:在没有老师的指挥与灌输下,约三分之一的学生表现茫然,不知所措。但这种情况在第一次的交流汇报活动后得到了较明显的改善。这  说明两个问题,第一:目前我们的学生自主学习与创造的意识不强,需要教育学生转变学习观念,培养自主学习的意识与能力是学好信息技术的首要条件。第二:学生在实践后更易懂得如何合作,并汲取了其它小组的经验。同时也要求教师要密切地关注各组的进程,发现问题,及时反馈,通过采用鼓励(与欣赏式结合)或动作纠正(与启发式结合)的方法,管理和促进教学活动。
  2.前期规划工作要充分,各小组务必在动手操作之前先设计好小报规划方案。通过采用过程性评价表督促学生自主学习,积极参与小组活动、与他人合作,培养学生的集体荣誉感和责任感。
  3.在团体评价过程中,几乎所有的学生热情都很高,积极地讨论各组作品,对自己和对作品的评价大都准确客观,并在此过程中获得成就感。
  五、结论
  总的来说,在活动课中采用“合作学习法”不仅活跃了课堂气氛,营造了培养创新思维的良好环境,增强了学生的协作意识,使不同层次的学生地都能积极参与到教学活动中,并取得良好的教学效果。“教无定法,贵在得法”,希望此文能起到抛砖引玉的作用。
  参考文献
  1.田慧生,李臣之,潘洪健 《活动教育引论》 教育科学出版社 2000
  2.魏国栋,吕达 《活动课程论》 人民教育出版社,2003
  3.《普通高中信息技术课程标准》 人民教育出版社,2003
  4.王坦 《论合作学习的基本理念》 http://www.being.org.cn/
  5.肖川 《让学生在自主合作探究学习中成长》 http://www.being.org.cn/
  6.曹原 《协作式研究性学习模式初探》

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标签(Tag):教学研究 信息技术活动课
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